教育，是国家最重要的软实力之一。教育办得如何，决定着该国人才的数量与质量。中国目前的教育，存在很多问题。它与西方发达国家相比，还存在很大的差距。这种状况，严重阻碍了国力提升和民族复兴。
怎样将中国教育尽快提高到一流水平，是摆在我们面前的一道严峻考题。如果只沿着固有的思维框架，亦步亦趋地学习西方，就很难实现这个伟大的目标。
激光照相排版系统发明者王选，其赶超先进的做法值得借鉴。他不是采用跟踪研究的方法，而是明确发展方向，直接研发最先进的技术。经过不懈地努力，终于一举成功而领先于世界。
教育方面也应该如此：先弄清楚教育的根本，明白教育发展的方向，直接研发最先进的教育体系，就可能一举超越西方。
教育的根本目的，是传承文化并推进文明。教育的根本问题，是解决好“教什么人，教什么内容，和怎样教”。
文化，是人类超越动物的标志。先辈们为实现对动物的超越，一直在持续不断地努力。只有把他们的全部努力成果继承下来，再加上我们的创造，今人才可能站得比前人更高。若把某些成果丢失，就会造成在该方面的倒退。
再看今天的西方教育，就发现它存在着严重缺陷。他们受功利主义影响，不肯化力气教会学生做人、处世。为了贪图快捷和节省教育成本，只把学生训练成脑力或体力劳动的工具。造成在发展物质生产的同时，社会道德大滑坡的严重后果。
中国教育缺乏独立思考，只想到跟踪，心甘情愿地步西方人的后尘。其恶劣后果，正越来越明显。加上其它方面的众多原因，许多人的灵魂已堕落到底线以下。人类社会，已沦落为弱肉强食的丛林。
另外，分科教育，把知识割裂成许多碎片。不仅普通人的知识残缺不全，连社会精英们都普遍缺乏统观世界全局的能力。一个社会，其成员都只会盯住细小局部，其必然的结果，是：先总体失衡，继而发生混乱，最终变成大悲剧。今天的地球，正在走向悲剧的结局。
明白了西方教育的缺陷，也就找到了超越它们的方向。同时，这也是化解人类面临诸多危机的方法。
当今社会，教育的对象应该是全体社会成员。这在理论上不会有争议。在实践中，如何取得理想的全民教育效果，还有待探索。
教育的内容，我认为应包含知识、技能和智慧三部分。知识，包括科学知识和生活常识。技能，有肢体技能和思维技能。智慧，是应对万变的不变。
世界在不断地变化，我们应对的方法也得跟着不断变化。应对方法是根据各种普遍适用的客观规律，及正确处置各种关系的原则来进行调整的。
现象总是在不断变化，客观规律却不会变。局部的规律，会因层次、侧面、领域的不同而有差异；普适规律，则是任何情况都能适用。正确处置关系的原则，也是不变的。普适规律与处置原则，是能应对万变之不变，是具有最大价值的智慧。
这种具有最大价值的内容，西方教育里欠缺，今天的中国教育里也没有。正是这种缺失，使得现代人没有了主心骨。对人生、社会、未来，普遍感到迷惘，不知何去何从。
左右世界变化的的这些普适规律，就是中国传统文化所说的“道”。懂得“道”以后，人就知道该如何正确行动。遵循“道”的行动准则，就是道德。现代人普遍不懂“道”，只知道追求利益，整个社会道德水平低下。
象“道”这种大智慧，应该使每个人都懂得。这样社会才会变得健康、和谐。所以，大智慧必需作为基础教育的内容。
大智慧，是从所有的现象中概括、提炼、验证而得到的。要让年龄不大的孩子理解，非常困难。难以讲解、剖析，也不易用实验证明。恰当的做法，是利用低龄儿童的良好记忆力，将其读熟、背诵、牢记。随着孩子的年龄增加，阅历增多，他们对其会逐步理解，并付诸行动。早期的背诵、牢记，使他们少犯错误，少走弯路，终生受益。
中国传统教育中的四书五经，大都是古圣先贤总结的社会伦理方面的大智慧。那时让低龄儿童读诵而不予讲解，实在是一种明智的教育方法。这种方法，曾被误解成死记硬背，遭到废弃。
由于时代的不同，传统经典已不能完全照搬，应该重新选择、编辑。随着社会的前进，人类对大智慧会有新的发现。这些新发现的大智慧，也应该列入基础教育的内容。
知识和技能，是现代西方教育的重点。科学知识的教学，不能采用灌输的方法，应该让学生自己去探求。自己探求得到的知识，才能理解透彻，印象深刻，记忆牢固。
学生的探求，不同于当初科学家的探求。没有必要再去花费很长时间，走很多弯路，克服众多困难。他们的探索，只能在教师指导下，花较短的时间，朝正确的方向，用恰当的方法，直取科学的结论。
这种模拟探求过程，既是知识的传授，也是方法和智力的训练。只有让学生懂得朝什么方向，用什么方法去探索知识，他们才能在以后去拓展知识推进文明。
生活的知识，一方面让学生通过实践积累，一方面要总结成理论传授。有些简单的，无需老师讲解。可让学生自学，教师答疑解释即行。
学得知识要应用，必需先转化为技能。技能，来自足够的训练。
肢体方面的技能，现有教育还比较重视。思维技能的训练，存在很大的问题。思维技能，其实就是驾驭知识的本领。这种本领的大小，体现一个人的聪明程度。
天赋聪明的孩子，比同龄人有更好的思维技能。不过，这种技能可以通过训练来提高。提高后，原本智力一般的孩子，也变得相当聪明。这样的结果，从个人来说，缩小了与优良天赋者的差距。从国家、民族的角度，增加了高素质人员的比例。
思维的技能，有观察、分析、比较、推理、权衡、选择、计算、概括等。
技能的训练，有单项训练，有综合训练。在单项技能尚不熟练的情况下，就进行综合训练，其效果肯定很差。
解题，需要综合技能。解难度较大的题，需要高度熟练的综合技能。现在的中国教育，就是在单项技能尚未熟练时，过早进入高难度的综合训练。效果不好，就由教师示范，学生模仿。只求算得答案，不求智能的提高。这种做法，严重阻碍了学生的智力、能力发展。
训练的手段，有书面练习，有口头练习，还有纯粹的脑中练习。其中，书面练习最慢，脑中练习最快。当今学校，布置大量书面作业，花费了教师和学生的大量时间。负担极重，效果却极差。
如果教师利用课堂时间，进行单项技能训练，且只求脑中思考，口头回答，完全能达到既省时间又提高效果的目的。在单项技能熟练的基础上，再进行一定的综合训练，就会得到非常好的学习效果。同时，鼓励学生在自习时，多用脑中练习。
本人在这方面，已通过多年的实践，积累了丰富的经验。可以使后进生，逐步变为合格、良好，甚至优良。对于天赋较好的学生，更是如虎添翼，出类拔萃。
为了矫治西方教育将知识割裂成碎片的弊病，我们应从儿童期开始，就培养他们从总体角度来认识世界。
世界是多层次、多侧面、多领域的。所以，只注意某一局部，某一个点的思维，是不全面不正确的。
以人为例，他有三个层次：既是物质的人，也是生物的人，又是社会的人。人有身体、精神、心灵三个方面的需求。他有着智力、体力、脾气、心理、体格、外貌等许多性质、特征。只考虑某些局部，必然会造成失误，引起不良后果。
现代人追求舒适、享受，就造成了生物层面的衰退。应对环境变化的能力明显变差，抵抗细菌、病毒等微生物的免疫力大为降低。这些退化现象，表示人类正走上一条自我灭绝之路。若不惊醒改变，人的灭绝只是时间早晚的事。
世上的诸多事情，与人的情况类似。正是以往孤立、片面的思维方法，使人类犯了许多错误，积累成现在的诸多危机。
让尽可能多的人学会统观全局的思维方法，就大大提升了人类的素质。矫治了西方教育的弊病，也为从根本上化解各种危机创造条件。
世上的事物都不是孤立地存在，而是和其它事物有着各种各样的关系和联系。通过关系和联系，事物就组成了有形和无形的各种系统。
事物是通过彼此的相互作用进行联系的。相互作用，有三种类型。每种类型，又有几种方式。
三种类型，是物质与物质间的，非物质与非物质间的，物质与非物质间的。
物质与物质间的相互作用，叫做力。力有重力、弹力、摩擦力，电力、磁力等多种。弹力和摩擦力，要物体接触时才发生。重力、电力、磁力，物体无需接触就能产生。物体间的相互作用，遵循牛顿第三定律。
另外两类相互作用，科学尚未进行深入的研究。不过，可以确定：每一类型中，决不会只有一种作用方式。它们相互作用的规律，未必与牛顿第三定律完全一样，也决不会完全不同。应该是：有些相同，有些不同。
作用肯定是相互的，决不会单方面施加。有作用，肯定就会有反作用。作用与反作用，性质应该相同，而决不会相反。作用与反作用的力度，肯定相关，而决不可能无关。可能是相等，也可能是相当。
因此，人在社会中的行为，是施爱获爱，种恨得恨。压迫越狠，反抗越烈。这样，就为中国传统文化所说的“善有善报，恶有恶报”，找到了理论根据。
再说系统。小者如原子，是系统。大者太阳系、银河系，也是系统。国家是系统，公司是系统，经济链是系统，生产线是系统，蜜蜂群是系统，人体是系统，一门学科也是系统。
系统之间，虽然在形状、大小、结构方面，有着很大的差异，它们的性质，既有普遍适用的共性，也有各自特有的个性。
从系统的角度看，世上的万千现象都是系统的生、长、衰、败。系统性质的相似，使对世界的认识和操控变得简单许多。
健康的系统，彼此都相似；衰败的系统，有着各种各样的毛病。弄清楚健康系统的共性，将衰病系统朝健康方向调整，是矫治各种系统病变的通用方法。
健康而正常运行的系统，其内部的各个组成部分，必定是相称、互补，既相互配合，又彼此制约。其中的对立倾向，能达成某种平衡。如果是有生命的系统，还需保障物质、能量、信息的传输渠道畅通，新陈代谢正常进行。
系统还要与它所处的环境相适应。所需资源，要有持续、足够的供给；对生存威胁，能够有效应对；与协作伙伴，需互利共赢，长久依存；与竞争同类，在顺境中相互竞争，处逆境时互相帮助。
熟悉了系统，再回头看事物。发现事物本身也是系统。是规模较小或结构较简单的系统。有一些，是不太灵动，比较僵固的系统。
所有的事物，都是由若干要素，通过一定的联系，所形成的结构。结构就是较简单的系统，两者在本质上并无区别。
世上事物种类虽然多达无限，可是，组成它们的要素有限，联系方式有限，形成的结构类型也有限。我们可以通过对几个有限的掌握，来达到对无限的掌控。
事，是物的运动和变化。物的最基本结构是原子。组成原子的要素，是质子、中子、电子。由原子再组合成分子、分子聚合体、……，直至细胞、组织、器官等，成为生命体。
世上一切的物，都是由质子、中子、电子组成的系统。只是有着不同数量比，不同的结构层次，和不同的结构形状。由于最基本的组成要素都相同，就可据此确定：成为不同物质的原因，是它们的结构。
结构，包括数量结构和图形结构。数量结构，是最基本要素的数量和数量比。图形结构，是形成结构的形状和层次。
所谓创造新事物，就是形成新结构。要形成新结构，就得明白事物变化的原因。事物的变化，内因是它的性质，外因是事物间的相互作用。这种作用，可以是物质的，也能是非物质的。我们可以运用“意念”这种非物质作用，来改变、创造结构。
了解这个秘诀后，本人运用意念改善身体机能，治疗疾病增进健康，在一定程度上恢复年轻，使脑子变聪明。并运用这种技术，搞出许多发现、发明，还帮助写出水平较高的文章。
这种用意念改变事物结构的方法，如果迁移至其它各个领域，将使人类社会发生巨大变化，产生难以估量的经济效益。
我发现：人类文化发展的根本，就是总结出各种规律，然后用它来指导实践。从而使人们的各种工作，能做得更快捷，更正确。试看数学、物理、化学等各种学科，哪一门不是这样？
规律，就是同类现象的共性。懂得了这一点，我就有意识地去概括各类共性。使不少原来的疑难问题，比较容易地得到了解决。
我解决的第一个疑难问题，是：什么是美？这是西方思想界争论了几千年，尚未找到恰当结论的问题。
我得到的结论，是：美，是一切美的事物之共性。美，是事物功能之上的高级属性。它是一种无形的存在，是若干要素在组成美好结构时所产生之新的性能。
结构的美好，是多种对立元素的恰当平衡：内容与形式、变化与不变、相同与不同、丰富与简洁、宽敞与紧凑、详与略、多与少、浓与淡、明和暗、远和近、动和静，……。
要让人觉得美，就得：变化而不零乱，一致而不呆板；详细而不累赘，简略而不干瘪；既丰富多彩，又风格统一；在意料之外，属情理之中。
作为教师，我研究总结一切学习活动的共性：任何学科的学习，都是知识点的学习，知识体系的掌握，和学得知识的应用。
知识点的学习，又总是：理解、记忆、检索、应用四个阶段。
知识体系的掌握，关键在于找出知识间的各种横向和纵向的联系。
知识的应用，总是：分析、思考和操作三个步骤。
分析，是弄清已知条件、求解目标，和可供选用的知识、方法、手段等。
思考，是化简、选择、推理。推理，是根据已知条件，想出可知内容；或根据求解目标，想到需知内容。
操作，则是运用计算、叙述、作图等基本技能，根据分析、思考后得到的解题方案，求得最终答案。
根据学习的普遍共性，我研发出普遍适用的学习技术。学生掌握以后，就可能学好每一门学科。
我还概括了各种进化、进步现象的共性。面对诸多危机困扰，人类已经迷失前进的方向。文明应该前进，而不能倒退。可是，什么才是正确的前进方向呢？
可以从物质的演化，生命的进化和社会的进步，来概括它们的共性。这样，就找到了进步的正确方向是：既要优化，又要和谐。
中国传统文化光注意了和谐，西方文化只强调优化。两者都不全面。发展到一定程度，都产生了危机。
既优化，又和谐，可以使人类社会持续发展，实现长治久安。
人人都想追求幸福。可是，许多家庭和个人，都陷于痛苦之中。其实，同样可以从众多感到幸福的家庭和个人去概括他们的共性。弄明白什么是幸福，和怎样才能获得幸福。
幸福需要物质基础。吃不饱穿不暖的家庭和个人，肯定算不上幸福。许多家财万贯的富翁、明星，却深深陷入痛苦之中。
感到幸福的家庭和个人的共性，是：基本的物质需求得到保障，精神愉悦，心灵安宁。
精神愉悦，源自身体健康、人际关系和谐，生活于充满爱和理解、尊重的环境中。并且，自己的愿望在努力以后能够实现。
愿望要能实现，就要懂得客观规律，不追求违反规律的愿望。一些贪婪者，欲望无止境。妄图要满足无止境的欲望，必然掉入痛苦的深渊之中。
要得到，就得付出。付出的多，得到的就多。有形的索取太多，必然造成无形的损失。无形财富损失太多，灾难自然就会降临。这就是客观存在的辩证规律。
心灵安宁，建立在不做亏心事，没有任何伦理、道义债务的基础上。
知道了幸福的共性，要实现家庭和个人的幸福，就不再困难。
从本文中可以看到：思想冲破了旧框架，将会产生何等的成果。如果能够创造良好的环境，让中国人都能不被固有思想束缚，充分发挥每个人的聪明才智，中华民族将会创造出令世界震惊的成果。
上面这些思想成果，如果能全面实施，普遍推广，就会转化成非常巨大的物质力量。那时，不仅中国教育将超越西方，中国的很多方面都会很快地超过西方。（陈德生）
